苏州工业园区探索教育系统三维一体新模式

2023-02-03 10:00:21 园区规划方案

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苏州工业园区(以下简称园区)的项目化学习始于2015年的STEM教育模式可行性研究,定位于“融浸课程”“科创素养”的目标愿景。在跨学科项目化课程实施过程中,通过真实情境的创设、挑战性问题的驱动等探索,激发学生好奇心和想象力,培养学生创造性和批判性思维能力、合作交流能力、实践与创新能力。近几年,园区抓住教育信息化2.0建设契机,进一步推动信息技术在项目化学习中的深入应用,探索出了区域项目化学习“平台+资源+路径”三维一体的数字化实施新模式,为一线教师开展项目化教学构建了可操作、有支撑、能迁移的推进流程和实施保障样态,也为推动区域教育数字化转型奠定了坚实的基础。

通过三期的自主研发,园区构建了服务“学教测评管”全对象、全过程、全领域的数字化平台体系。目前,成功注册国家级“易加”数字化平台版权,形成“易加+模块”品牌。如“易加学院”以虚拟学院学堂服务教学全程;“易加分析”提供多样分析工具、服务学业质量监测;“易加评价”构建完整的评价体系和评价工具,服务学生综合素质评价等;而“易加数据”作为数字化平台的数据中枢,服务平台数据融通和更强大的数据决策。各模块集成发力,支撑项目化学习的设计、实施、展示和评测等环节,推动全要素、全流程数字化。

一方面,根据国家课程要求,挖掘、深化、拓展和丰富跨学科项目化学习的课程内容资源;另一方面,结合区域科创特色,开发本土化课程资源;同时,深入课后延时服务、链接社团活动、走向课外生活,逐渐形成了全学段、多学科的课程群资源。比如,星海实验中学的“天地融合教育”课程,在地理课程中渗透天文教育。通过建设校内远程天文基地,开发《家园·星空》和《爱上地理》系列资源,搭建“天地融合教育云平台”等,支撑“天地融合”教育突破时间、空间、学段限制,为园区“地球与宇宙科学联盟”学校学生以及区域外学生提供了多元化、多层次的跨学科项目学习选择。

在“易加学院”数字化平台的支撑下,基于义务教育新课标与教材内容,围绕资源库、课程库、试题库等,分期分批建设、逐步上线,并不断遴选优化,让学科内的项目化学习也成为常态。截至2022年12月,学习平台共拥有资源总量287万多个。其中,课程内容类的同步资源、微云课资源、特色资源等,课程工具类的实验素材、学科工具等资源成为项目化学习中学生使用率最高的资源,满足了教师多样化教学和学生自适应学习的需求。

在项目化学习的前学阶段,搭建“自我测—独立学”的路径,通过平台“自我测”诊断学情,了解学生的意愿,创建真实的驱动性问题,然后通过精准推送,为学生提供个性化资源,夯实概念、补充知识;共学阶段,在“个性探—协同学—共展评”路径中,通过进阶任务驱动,实现个性化学习,促进协同学习,有助于落实高阶学习活动,实现师生深度交互;延学阶段,建构“动态测”的学习路径,精准反馈,实现多样实践及动态评价,形成学习的螺旋闭环。如在“我为‘教博’代言”项目化学习中,学生完成教育博物馆的参观走访后,根据延学资源,分析受众对博物馆宣传方式的需求,明确下一阶段研究问题。同时,课上呈现的各类成果展示都可以自动保存到每名学生的课程学习中,留存各类过程性数据记录,实现了动态跟踪与评价。

在项目化学习设计中,“易加学院”数字化平台围绕入项活动、自主探究、出项展示和评价修订四步骤,供给个性化学习方案。学生在入项之初即可智能获推“导学库”,助力信息收集与定位;在自主探究中精准匹配“资源库”,助力信息加工与综合;在出项展示时,自主形成“成果库”,助力信息内化与创造;在项目评价修订中,个性汇聚一人一案的“学历库”,助力信息归档与反思。

站在区域教育发展角度看,园区横向上实现了区域与学校的联动,纵向上实现了“平台+资源+路径”三维一体的发展路径。以“平台+资源+路径”的方式联动区域和学校,充分发挥了区域优质资源调动、技术创新、服务模式动态调整等优势,而这种创新与改革,支持区域教育数字化转型提速。

来源: 苏州工业园区管理委员会

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